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                                  小學教師資格證備考教育教學知識與能力之教學組織形式

                                  2017-09-22 09:43:44    http://www.lateformass.com    來源:中冠教師網

                                  【導讀】中冠教師網為廣大河南專升本考生提供小學教師資格證備考教育教學知識與能力之教學組織形式。主要從兩大方面講解。一方面是常見的教學組織形式。
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                                    中冠教師網為廣大河南專升本考生提供小學教師資格證備考教育教學知識與能力之教學組織形式。主要從兩大方面講解。一方面是常見的教學組織形式。另外一方面是講解注意事項。現將教學組織形式詳細介紹如下:

                                    一、常見的教學組織形式

                                    1.班級授課制

                                    班級授課制又稱課堂教學,一種集體教學形式。特征:班、課、時。產生于:1632 夸美紐斯的《大教學論》,我國最早采用班級授課制為1862 年的京師同文館。作為目前應用最為廣泛的教學組織形式,其優點和缺點并存。優點:大大提高教學效率缺點:不利于因材施教。

                                    2.設計教學法和道爾頓制

                                    設計教學法主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統的學科界限,在教師指導下,由學生自己決定學習目的和內容,在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。這種方法是由杜威的學生克伯屈提出來的。

                                    道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材,而只為學生分別指定自學參考書、布置作業,由學生自學和獨立作業,有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后,向教師匯報學習情況和接受考查。這種組織形式有利于調動學生學習的主動性,培養他們的學習能力和創造才能,但不利于學生掌握系統知識,而且對教學設施和條件要求較高。

                                    3.班級授課制的不同形式—復式教學和現場教學

                                    復式教學—班級授課制的特殊形式。是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節課里對各同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課,讓其他年級學生做作業或復習,并有計劃地交替進行;同單式教學(即把同一年級的學生合成一班,在一個教室內由一位教師教學)。

                                    現場教學—班級授課制的輔助形式。在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式,便是現場教學。現場教學不僅是課堂教學的必要的補充,而且是課堂教學的繼續和發展,是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。借以開闊眼界,擴大知識,激發學習熱情,培養獨立工作能力,陶冶品德。

                                    4.個別教學

                                    個別教學是適應學生個別差異,發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發,對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看,個別化教學是真正意義上的教育機會均等。

                                    5.分組教學

                                    分組教學是集體教學的一種,一般可以分為兩類,即外部分組和內部分組外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法,而按學生的能力或學習成績編班。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內,按學生的能力或學習成績等編組。

                                    6.特朗普制

                                    20世紀50年代由美國特朗普創立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起,以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。

                                    二、講解注意事項

                                    引導學生掌握班級授課制的基本內容后,從班級授課制的缺點作為切入點,將反對班級授課制的設計教學法和道爾頓制引入,使學生建立起教學組織形式之間的關系。在講解設計教學法以及道爾頓制是要進行詳細的對比,明確二者的異同點以及提出者。繼而再講授班級授課制的特殊形式以及輔助形式,這樣圍繞班級授課制,學生能掌握五種教學組織形式。另外3種從內容、地位以及提出者一一講解即可。

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