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                                  2019中學上半年教師資格考試:《教育知識與能力》答案解析

                                  2019-03-11 14:34:48    http://www.lateformass.com    來源:

                                  【導讀】2019中學上半年教師資格考試:《教育知識與能力》答案解析
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                                    一、單項選擇題

                                    1.A【解析】赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物,他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。

                                    2.C【解析】發現學習理論是布魯納提出的,教學過程最優化理論是巴班斯基提出的,范例教學理論是瓦·根舍因提出的。所以,答案選C項。

                                    3.A【解析】個人本位論認為,確立教育目的的根據是人的本性,教育的目的是培養健全發展的人,發展人的本性,挖掘人的潛能,增進受教育者的個人價值,個人價值高于社會價值,而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的,這是個人本位教育目的觀的體現。

                                    4.D【解析】教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。

                                    5.C【解析】人的發展既體現出量的積累,又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時,就會導致質的飛躍,即表現為發展的階段性。

                                    6.C【解析】西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統分為兩軌:一軌是學術教育,另一軌是職業教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

                                    7.B【解析】題干的描述體現的是教育的經濟功能。

                                    8.A【解析】略。

                                    9.B【解析】我國新課改規定小學階段以綜合課程為主,初中階段設置分科與綜合相結合的課程,高中以分科課程為主。

                                    10.D【解析】題干的描述體現了因材施教的德育原則。

                                    11.B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

                                    12.A【解析】有意注意也稱隨意注意,是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課,這種注意方式屬于有意注意。

                                    13.C【解析】遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負加速,且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

                                    14.D【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯系。

                                    15.A【解析】團體警覺是指在講演和討論期間,老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。

                                    16.A【解析】膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。根據題干中對方華的描述,方華的氣質類型屬于膽汁質。

                                    17.B【解析】維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平,即由一定已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異,就是最近發展區。也就是說,最近發展區是兒童在有指導的情況下,借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

                                    18.C【解析】強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥,典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動作,明知沒有必要,但就是控制不住自己,如果不這樣想、不這樣做,就會感到極端焦慮。題干中郭陽重復洗手,明知沒有必要,但就是控制不住自己,就是典型強迫癥的表現。

                                    19.B【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應,即教師的期望或明或暗地傳遞給學生,會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調教師期望對學生的影響,因此,在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。

                                    20.A【解析】行為主義學習理論流派中,桑代克的聯結-試誤學習理論認為,學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程,因此題干是行為主義流派的觀點。

                                    21.D【解析】教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學生,就是對自己教學能力的一種主觀判斷。

                                    二、辨析題

                                    22.(1)這種說法是不正確的。(2)教育是社會環境的一部分,但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。教育,從邏輯上既是特殊的實踐,又是特殊的環境。由于這種特殊性,使得在影響人的發展的因素中,教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進作用。因此,題干的說法是不正確的。

                                    23.(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識,形成基本技能、技巧,其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。②發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力。③發展學生體能,提高學生身心健康水平。④培養學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯系、相互促進的,其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎,發展智能是核心,發展體能是保證,思想品德是方向,良好的個性心理品質是理想目標。因此,題干的說法是不正確的。

                                    24.(1)這種說法是不正確的。(2)①總體而言,在一般情況下,學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強,有機體對學習活動的積極性就越高,學習效果就越佳,表現為學習動機可以促進學習,提高成績。②對一項具體的學習活動而言,學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時,才能產生最好的學習效果。“耶克斯—多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一,動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中,行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二,一般來講,最佳水平為中等強度的動機。第三,動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

                                    25.(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中,教育對象對社會規范的態度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。

                                    三、簡答題

                                    26.2010年7月29日,黨中央、國務院正式頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規劃》)。《中長期規劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現代化建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是我國當前的教育方針。

                                    27.(1)學生認識的特殊性規律(直接經驗與間接經驗相統一的規律);(2)掌握知識與發展智力相統一的規律(發展性規律);(3)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律(雙邊性規律);(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律)。

                                    28.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時,知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景,并把知覺對象優先地從背景中區分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理,并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內發生變化時,人的知覺映像仍相對不變。

                                    29.發散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力,也叫思維的變通性。(3)獨創性(獨特性)。獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力,以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如,在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。

                                    四、材料分析題

                                    30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

                                    ①疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。該班主任發現后進生更喜歡獎狀后,因勢利導,鼓勵和啟發學生寫下并發揮自己的長處,努力表現自己,最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。

                                    ②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中,應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀,采取不同的方法和措施,加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后,考慮到學生對獎狀的需求和實際發展情況,鼓勵學生在自己擅長的領域表現自己,并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現了對該原則的運用。

                                    ③依靠積極因素,克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性,克服消極因素,以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優點和不足,創造條件,將后進生學習的積極性調動了起來,啟發學生克服缺點,發揚優點體現了對該原則的運用。

                                    ④集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中,教育者要善于組織和教育學生熱愛集體,并依靠集體教育每個學生,同時通過對個別學生的教育,來促進集體的形成和發展,從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進一步的要求來促進全班學生的共同發展體現了這一點。

                                    ⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中,教育者既要尊重信任學生,又要對學生提出嚴格的要求,把嚴和愛有機地結合起來,使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中,既做到了尊重學生,又從學生的年齡特征和品德發展狀況出發,提出了適度的要求體現了對該原則的運用。

                                    (2)該班主任主要使用了以下德育方法:

                                    ①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動,使其在活動中鍛煉思想,增長才干,培養優良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現自己,并對學生提出各種活動要求體現的是對實際鍛煉法的運用。

                                    ②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發獎狀,鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現的是對品德評價法的運用。

                                    ③說服教育法。說服教育法是通過語言說理,使學生明曉道理,分清是非,提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導,增強辨別是非能力,促進道德發展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望,鼓勵、引導學生發揮優勢,努力表現自己,從而提高成績體現了對該方法的運用。

                                    ④自我教育法。自我教育法即個人修養法,是指學生在教育者的引導和啟發下,根據道德教育的目標和要求,在自我意識的基礎上產生積極進取之心,經過自覺學習、自我反思和自我行為調節,不斷完善自身品德的方法。班主任通過獎狀激發學生自我教育的愿望,培養了學生的自我教育能力,使學生通過自己的不斷努力取得了較大的進步體現的是自我教育法。

                                    (考生結合材料加以分析,言之有理即可)

                                    31.(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以后,由于生活條件的變化和教育的提高,情感內容進一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發展:①情緒反應強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣,與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常為一點兒小事發脾氣,導致同學關系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快;在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。

                                    (2)對曉輝問題的指導:①教會曉輝形成適宜的情緒狀態。②豐富曉輝的情緒體驗。③引導曉輝正確看待問題(調整認知)。④教會曉輝情緒調節的方法。a.認知調節法;b.合理宣泄法(自我排解);c.意志調節法;d.轉移注意法;e.幽默法。(5)通過實際鍛煉提高曉輝的情緒調節能力
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